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发展小孩子的音乐记忆力
　　培养孩子的音乐记忆力是智力发展的重要构成部分，它是创造音乐活动的基础。
　　怎样发展孩子的音乐记忆力呢？
　　1、及时复习、重复记忆法。
　　在培养孩子的音乐记忆力时，每天应让孩子重复唱一些歌曲或跳一些舞蹈。一般重复3～4回，大部分孩子都能记住了。但由于孩子开始遗忘很快，尤其在短时间内遗忘很多，以后逐渐减少，所以重复练习要采取“先密后疏”的原则，这样就可避免遗忘。
　　2、形象直观法
　　由于孩子年龄小，思维方法以形象、直观为主，而且感情色彩较快，所以成人应采用形象直观法，发展孩子的音乐记忆力。
　　3、在音乐活动中，成人应调动孩子的多种感官，进行多形式、多渠道的记忆训练。
　　4、寓记忆训练于孩子的日常活动中。在游戏中想像是极活跃、丰富的，记忆在反复活动中得到发展，成人应该让孩子在游戏中得到愉快并发展记忆力。
　　儿童记忆模式对其美术造型、创造能力的影响
　　人是通过知觉(特别是视知觉)从外界获得信息，再在记忆中贮存。记忆的积累使大脑的信息知识量不断增加，并为后来的学习及运用提供了信息源。儿童在绘画学习过程中，心理活动和心理现象是其视知觉经过观察、感知、情感、认知，及个性表达的综台反应，这一切都离不开记忆的参与。记忆将儿童绘画心理活动的过去、现在联结成～ 个整体，通过一系列的活动，儿重的心理得到发展、知识积累得以巩固、个性特点得以展示。研究记忆模式、记忆现象及与其相关的心理活动，在儿童美术学习中的影响和由它所引发的儿童个体美术造型及创造能力的连锁反直，对儿童美术教育的教与学有着举足轻重的意义=
　　笔者在多年的儿童美术教学实践中，一直关注这一现象，用了近四年时间，对儿童记忆能力在姜术教育的教与学方法之间的相互关系进行不间断地实践与研究 实验涉及4、5岁一14岁的儿童2千多名 本文对有关现象进行初步的探讨，用心理学基本原理来分析儿童们所发生的心理反应．并对种种现象进行研究
　　一、什么是记忆的旧有图式印象?
　　“记忆不是一个单一的东西，存在着短时记忆和长时 } 砸种不同的记忆，它们彼此独立而又互相联系，形成一十统一的记忆系统。”
　　人的长时记忆好此是一个信息库，可以长期贮存九罐的信息。儿童在美术学习中，无论是平面的绘画表，还是立体的陶塑活动，直接的意识经验．提供了他1 1J所感知到的事物忠实的图像，这些图像为儿童的认Ⅻ 、表现及创造活动提供了一种参照。如，儿童学画中ln缱描写生课．就是在大量的感知图像与大脑分析有吼站台后．动手完成的。然而，初学绘画的儿童由于受到心理、生理等方面发展尚未完善的制约 在他们写生怍画时，时时会以旧有的图式经验作用于绘画现场的线描表现。“儿童不是画他所见，而是画他所知。”各国构儿童美术教育家 心理学家几乎都发现了这一心理．鞠现象和儿童作画行为。尽管鲁遭夫·阿恩海姆在他著名的《艺术与视知觉》一书中，对视知觉与认识截然抒开的公式提出置疑，井否定指出：“儿童们画的就他们看见的。”0但是，许多初学画儿童在头几次写}：时常常会面对作画的人物，画出在幼儿园或出版物{‘学到的简笔画式的概念人物 这样的现象已远远与叫思海姆当年所研究的圆头和四肢棍状的线画有着本’ f一的不同。这种写生教学现象几乎存在于每一个新招收的儿童绘画班中。根源来自于儿童以前所接受的旧有视觉图像记忆印象的影响．并由此造成儿童画写生时不认真观察或不仔细观察的心理状态和绘画表现。
　　旧有图式曰J象影响儿童作画的第二种表现，出现在儿童乜=4作画，意象画和刨意手工制作活动中。儿童对于树木、花草、人物等物象的认知(图像形式)局限于他们在幼儿园、小学里所得到的某种概念形态的范围里。比如．将树的树冠概念的分成圆、椭圆、三角形，将小鸟画成 形，小草画成 形。这些旧有概念的模式化图像极大地压抑了儿童创造潜能的开发．制约了儿童思维。不少的儿童在作画或手工制作时，不去认真回忆并复述他们在生活体验中的视觉感受，随意地将上述的模式化圈式在其感觉道中通过。实际上，儿童在日常生活中的感受还是比较丰富的．只不过因为他们不会以税觉审美的方法来体会和归纳其中的美．因而，他们的审美能力有待开启与培养，再加上其所接受的某种物象藻式化的图式记忆印象，至使创造时随意复述了这些概念的图式形态。这一现象在刚进校的新生中表现比较突出。
　　旧有图式印象影响的第三种表现是：儿童自身对当夸大量图象媒介的记忆模仿并布断复述。如，当今大量充斥电规屏幕的日本卡通片及与其相应的卡通连环画册 对儿童的视觉审美带来很大的误导。这些图像模式对儿童记忆痕迹的图像信息储存冲击巨大，表现在一部分新生和个别学生身上。在学画的儿童中，以大量的中外美术经典作品的艺术欣赏课占领儿童的认知美
　　的视觉思雄领域，让儿童从历史、文化、艺术率质、人格及技能等诸方面真正理解美的真谛，让他们的视觉审美品位逐步提高。为此，进行卓有成效的教学要求和欣赏课程安排，儿童在大量接受了美术欣赏课之后的图式记忆及复述表现，在他们的作品中所呈现出的艺术品位、格调都是与众布同的。
　　儿童视觉图式记忆积累(痕迹)对美术创造的作用在人的短时记忆中．视觉代码的保持过程并不一定少于听觉代码 特别是学习美术的儿童，他们的视觉代码能力强于其他儿童。他们在相对较长时间的美术学习中 对于图像的观察、记忆及复迷表现 使这些儿童的视觉代码特别突出。作为～ 种感觉代码，学美术儿童的视觉代码在其感觉记忆中不一定是按照外来刺激的物理特性进行直接编码的。因为．儿童在进行绘画写生训练时，主要依靠短时记忆进行表述．视觉观察后，在其短时记忆中所留下的记忆痕迹，会对儿童思维变化产生影响，而思维变化反过来又会使儿童的记忆代码产生作用，当儿童依靠短时记忆模式写生并再现物象时，复述过程的造型形态都带有强烈的主观印迹，即儿童主观对这一物象的认知和理解。因而．这时儿童所
　　表现的图像造型已不是按照客观物象本质所进行的物理再现模式，而是加人了儿童自发的主观的印象，这也是近年来我国儿童美术教育中～ 种新的造型图式。它与成人具象美术写生作品造型有本质上的不同。
　　当儿童在写生时，短时的感觉记忆滞留于他们视觉中的图式印象，与其思维的加工水平混合作用，将成为儿童写生表述时的重要参照。特别注意的是：儿童如果在此次写生之前，已对这一物象有过类似的观察和记忆，表述时，此次的观察、感觉记忆和复述再现时，他们过去曾有过的记忆痕迹会迅速的被唤起，并与此次的新刺激相混合。不少儿童，他们旧的记-乙痕迹复相时会占据上风，儿童此次作画便带有明显的旧有图式的印象，作品的物象造型受到旧有图式记忆的影响。所以，短时的视觉感觉记忆的作用时阃虽然极其短暂，但它为儿童进一步的信息加工．如识别、信息整合、特征抽取都提供了决定因素儿童在绘画学习中，个体平面图式造型能力的体现除了其动手的能力之外，还有一个重要的因素：就是儿童在大量的美术欣赏课后，其视觉审美能力和品位的提高。优秀、丰富的美术图像信息，健儿童通过欣赏之后的记-z储存 积累逐渐增加，这不仅使儿童的视觉辨别能力大大提高．而且较多的图像记忆积累对日后的创作趋到至关重要的作用。儿童在多方面接受了各类艺术经典作品的欣赏后，再进行创作时，动手能力会自觉地有的放矢。这种在欣赏课之后潜移默化的图像记忆影响在教学实践中推动了儿童个体综合水平的提高。学画时间较长，美术欣赏课接受较多的儿童，创造能力和水平自然强于学画时间短、审美学习较少的儿童。特别是美术欣赏课后的图像记忆积累和储存，对儿童创作面的影响极大。如：童谣创作中《背驮》一画的创作，王润I李吴、于小龙三个同学在同首{貌谣的启发下．
　　在同一堂课中，用同样的一张白纸和一支钢笔作画，戈任何的创作参考资料和实物参照，在短短的1小时多的时间内，各自画出了风格截然不同的线描创作稿。他们全凭着老师启发后的联想与记忆痕迹混合后的复述，不同的记忆痕迹反映到三个珐子的画面中 由于他们各自在过去时段里对不同文化，不同图像的感觉记忆不同，因此，他们的储存信息大不一样，加上三个学生造型手法上的不同，所 画出的作品呈现三种风格王润、II岁、画风写实：李吴、lO岁、造型怪涎9岁、风格装饰一由此可看出，儿童的美术造型剖造反虚。 记忆壤逊关系密切 因此， 人们会想到一种直接影响，原始圈形的痕迹并不受到其他痕迹系统的影响．而足在再现{占动中与其合作。 。儿童在童谣联想创作画时．将教师朗读．讲解、启发与自己情感有机结台之后，儿童 乙中旧有的图式痕迹与其思维构成中的形态吻合．表述时就带有较浓厚的记E痕迹色彩
　　三、复述表现时儿童记忆状态的心理调节
　　当儿童在写生中，对所观察的物象描绘时产生的形态变化．是否是由于过去知觉对嵌形态知觉记忆的再现所造成的呢?或者说这种变化是由形态本身的性质所造成的 在教学研究中发现：儿童美术学习的记忆痕迹系统在实际的再现活动中是起决定作用的 儿童的l己忆痕迹积累中每一个单独的图像记E痕迹都会因外束刺激的不同而产生自主的变化．或者由于与其交流时产生变化，一种旧痕迹的影响足直接作用于再现表述活动的 儿童作画时．并不是每次物象图形出现时自然的“抹掉”以前曾有的图形记忆痕娅．而是 新的视觉物象图形与旧的记忆痕迹二者相互交流之后引发新的`表述 这敬新的表述(描绘1之后的痕迹，将深刻地记忆于儿童的痕迹系统中=这表明：一种物象的图形在再现表述中发生变化，壤之与其相似的图形都发生变化，这是一种通过 客体同化 或 言语分析”之后 与谖图形联结起来的群集效应，也可称之为视知觉与感知觉的重组。是儿童通过观察f刺激)之后．原版图形与旧有痕迹影响反应后的交流重组。儿童在美术学 中长达几年时间．大量的旧有图式形象记忆痕迹不断影响着新的视觉刺激之后的绘画剖作和活动．这均是通过前者留下的某种效应而发生的：儿童的视网膜每次受到刺激后，为我们提供了这～ 形态的体验．它与在此之前发生刺激后所保留下来的记匕痕迹进行合作，这种台作过程被称之为旧的记忆痕迹造成的影响 一种刺激之后的兴备与一种j日有存在的记忆痕迹进行交流，还有赖于这一兴奋状态与记忆痕迹之间模式的相似
　　性，这意味着，痕迹与新的刺激 奋之间接近性因素的作用，这一现象主要表现在儿童写生训练课中。如占建筑写生中 儿童的造型手段与方法上的近似等等；而在启发联想式的创作画中，儿童的记忆状态则有所不同，教师形象化语言的启发诱导，可使儿童图形记忆痕迹产生空间组绥的连结作用=如，在寓言、故事 童谣联想创作中，教师的语言启发是以生动的形象意境去诱发儿童的情感，唤起儿童对时空的联想 为了画出相应的情境，儿童旧有的图式记忆痕迹在被唤起之后，会产生和引发使自己所激动的画面模式．大脑会命令儿童迅速地用画笔表述出来 这种创作醴程就是旧的图式记结 对儿童}己忆模式的了解与研究是救帅对儿童进行
　　心理调节的基础 如果教师面对的是参加美术学爿时问较短的儿童f如．半年或一年左右)．这些学生由于美术欣赏曝接触较少．作画训f练和动手活动都没选到一定强度．大脑中各种相芰的形象图式记忆储量不够．无论写生的视觉观察还是中外美术作品欣赏水平都炙政．嘲而在他们画联想剖作和想象创作时．所表现的作品水平与学二=J时间长．美术欣赏课上得较多的儿童相比．有很大差异．无-仑在审美品位还是表现手法都是币能同日而语的。一个儿童美术综合能力的高低．在很大程度上取决于欣赏课的学习力度
　　四、图式形象欣赏后，瞬时记忆痕迹在创作表述时的综台反应美术欣赏课之后的绘画创作课．儿童短时记忆中视觉滞留的图式感觉信息，对随即进行的创作课迅速产生影响。如．欣赏了梵高等印象派大师的色彩作品后，学生会马上对那富有个性的点彩笔触产生极大的趣．这其中一方面是由于梵高的绘画风格．容易与儿童情感勾通融洽；另一方面．较密集的笔触与表现手法叉适合儿童局部观察的视觉习随与局部作画的表现习膝。因此．欣赏课之后的作业中．某一种画风对儿童作品的影响显而易见 它是儿童创作表述时．其审美心理．情感表达的综合反应。又如，进行主观情意性线描训练课时．教师将毕加索1926— 1967年40年问各类；同风格的线描作品为教学欣赏． 此启发儿童对线的理解 =这一切八点将儿童线描的用线模式从以往较固化的单线匀勒中解放出来．儿童们的眼界大开，思维活跃、发言热烈。欣赏结束时 克利的名言“牵一根线条去散步”为结束语。此时全班66名学生情绪非常高涨，他们感到了一种从未有过的轻松：稍事休息后，儿童们根据自己数分钟之前欣赏课的视觉图式滞留的感觉信息．再藩汇自己对此课文化内涵的理解进行线描默写，主题自定．任意发挥，结果作品的效果异常出色=这其中的审美意念、心理活动、表现手法具体反应到每个儿童身上是极不相同的， 借助记忆．我们可 时刻与过去和未来相联结。” 儿童们将毕加索画风带给他们的感受．把这些记忆痕迹和自己的认知理解汇成一体，记忆成为调节儿童行为的主要因素，“成为把生活和心理与机械般的自然界区别开来的一种特殊原因。”。每一个事物的发展都有赖于先前事物依赖，儿童视觉图式的积累记忆痕迹的滞留及瞬时影响，都对他们的创造起着决定性影响，也必然会对日后的创造和全
　　面发展有着长期的潜移默化的影响。学生记忆痕迹这概念的形成，就是鉴于许多学习现状和人格发展等多方面的范例。很好地诠释了过去的记忆痕迹对儿童的影响：因此每一一献视赏图式欣赏都及时地影响了儿孽的美术创造．后者在有限的时间间隔之后紧接着前者m发生变化，这种变化是通过前者滞留F的某种效应而发生的．崩这一结论来说明美术欣赏课的作用是很恰当的。
　　综合反应还有另一种情M ：美术欣赏课中，同一樊作品的刺激后的节奏效应具有特殊的指导意义。如印象派点彩作品欣赏课．每一幅相继出现的画面图像所产生的诱因贯穿着同样的率『f激，它的反复呈现、不断刺激使儿童在这一过程中，身心意识的变化随着刺激的不断保持而引发，即由一幅接一幅画面类似的印象遗留下来的累积倾向产生作用。当教师在半个小时内不断地让儿童欣赏井讲解印象派面家点彩作品，或是毕加索几十幅不同年代的线描作品时，这其中不问断的图像刺激中存在着变化。与这种刺激变化相一致的是儿童知觉的分离．儿童对每一幅作品的感知变化．都使其知觉上形成一个个新的单位。此时儿童 视网膜的每一个元素单独受到刺激的话，便将为我们提供在某个位置上有一十点的体验。但是，由于系列刺激的缘故．
　　在每一个点刺激以后的每一个点刺激．将会与在此以前发生的点刺激所保留下来的倾向进行合作。” 儿童在这种创意性的线描默写中，知觉f包括视知觉与记忆再认知觉J的重组并不限于个别的图形。在受刺激之后的再认回忆中．将它同记忆痕迹匹配．作出图形“这样“组合与“那拌”组合的匣直。在重组之后的图形里，可能产生一种艺术风格混杂的现象．这是儿童自身认知能力的局限和视觉审美水平的制约造成的。而经过一周或一个月的练习之后的作品．初期的印象便由组织得较好和清晰的图形构成所替代。这一过程从刺激到再认回^z．到记忆积淀一系列的溶和、消化、理解、逐渐形成新的画风。教师应对儿童由刺激到理解这种转化关系的研究上做文章。根据测试，儿童在“理解”之后可创作出超越 前水准的作品，画出争人吃惊的画来。当儿童的理念上被这一过程改变之后．新的 理解”为其记忆模式中留下新的痕迹，这是儿童美术创作中新的行为起因 一次次不断地整台之后，具有更深难度的新的图式痕迹不断积累，逐渐改变了儿童对空间的认知．对事物的审视，每一新的痕迹都为 前的痕迹补充新的、更丰富的东西，儿童美术学习很太程度上有依赖于新的记忆储存与旧的痕迹有机溶合 再认回忆是记忆综台反应中的重要一环。
　　胎宝宝的记忆力有多强？
　　美国心理学家约翰-古德曼通过对胎儿的长期研究发现，胎儿在3周后就有了反应。而对人的成长一生中最关键的神经系统也就是在这个时候形成的。胎儿长到6个月时，就开始对音乐和噪音做出反应，并且会区分声音的“好”与“坏”。比如，当父亲对着胎儿说话的时候，胎儿本能地转向父亲发出声音的那一边。当听到噪音时，胎儿就会转到另一边去，并且还会用两只小手捂住耳朵。胎儿这些在娘胎里听到的“经历”会作为永远的记忆存在大脑里，并对其一生的意识都会产生影响。
　　另外，心理学家们通过研究还发现：如果对着胎儿讲故事，那么当婴儿出生后再讲同一个故事的话，他们会很快记起来的。按照这样推测的话：如果在这时教外语，婴儿就会有一种特殊的外语才能。婴儿出生前8周，如果母亲用手轻轻按摩肚子，不但对婴儿有按摩作用，也会对孩子将来感情的发展产生影响。也就是说，他将知道如何接受别人的爱，也知道如何去爱别人；大人们甚至还可以与没有出世的婴儿一起学计算机，轻轻的键盘敲击声可以刺激婴儿的思维能力。
　　那么，新生儿到底有多聪明呢？婴儿从呱呱落地就向人们发出信号了。
　　实际上，孩子出生后的脑细胞是成人的100倍。但是，如果父母不关心的话，这些脑细胞很快就会死亡。如果给婴儿多看各种各样的色彩就会引起小孩子的好奇心。另外，新生儿还可以从脚步声和气味上识别母亲。这些都是婴儿的“过人”之处。
　　幼儿记忆能力的培养
　　1．为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料
　　幼儿的记忆以无意识记忆为主。凡是直观形象又有趣味，能引起幼儿强烈情绪体验的事和物大多数都能使他们自然而然地记祝特别是对于与其快乐情绪相联系的事情，如某次过生日时，妈妈买的那个布娃娃，某次节日上台为小朋友表演的情景等，常使他们终生难忘。所以，必须为孩子提供一些色彩鲜明、形象具体并富有感染力的识记材料，使材料本身能吸引幼儿，以引起幼儿高度的注意力。如可以提供如下一些识记材料：各种材料制作的不同形状的有趣的小卡片，能活动的计数器、玩具和实物等。同时，还应尽力为孩子配以生动活泼、深受其喜爱的游戏与木偶戏等，这样会更好地确保幼儿获得深刻的印象，从而达到提高记忆效果，发展记忆能力的目的。
　　2．经常向幼儿提出具体、明确的记忆任务，对记忆结果给予正确评价，激发幼儿有意识记的积极性
　　孩子入小学后，要系统地学习科学文化知识，这就应该让幼儿有意识、有目的地去识记，积极发展幼儿的有意识记。有意识记的发生和发展，是幼儿记忆发展过程中最重要的质变。为了培养幼儿有意识记的能力，在日常生活和各种有组织的活动中，成人要经常有意识地向幼儿提出具体、明确的识记任务，促进幼儿有意识记的发展。如在听故事、外出参观、饭后散步时都应该给幼儿提出识记任务，如果没有具体要求，幼儿是不会主动进行识记的。
　　值得注意的是，在向幼儿提出明确、恰当的识记要求时，对幼儿完成识记任务的情况要给予及时的肯定和赞扬，提高幼儿识记的积极性与主动性。
　　3．帮助幼儿理解识记的材料，提高幼儿意义识记的水平和认识能力
　　在幼儿时期，虽然孩子的机械记忆多于意义记忆，但意义识记的效果却比机械识记的效果好。不少心理学家研究表明：幼儿往往对熟悉理解了的事物记得很牢。如用单纯重复跟读的方法教幼儿背古诗“咏鹅”，幼儿需三个小时才能记住（机械记忆），若在幼儿背诵之前，先把诗歌内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗歌的内容，只需不到一小时就能记住（意义记忆）。所以，培养并发展幼儿的有意记忆能力是非常重要的，为此就需要用各种方法尽量帮助幼儿理解所要识记的材料。如可提出一些问题，如“鸟为什么能飞”“鸭子为什么能在水中游？”等等，引导他们通过积极的思考，在理解其意义的基础上进行记忆。对于无意义或不可能理解的材料，也要尽可能帮助幼儿找出它们意义上的联系，如：“1”像小棍子，“2”像小鸭子”，“3”像小耳朵等；又如拼音字母，“M”可以说像窑洞，“O”像张大的小嘴巴等。这样会使幼儿感到形象、有趣，容易记牢。
　　对于一些不易记住而日常生活中需要记住的内容，可采取归类记忆法，即把衬衫、长裤、短裤、裙子等归为衣服类；糖果、饼干、面包、鸡蛋等归为食品类等。实验证明：这样会使幼儿的记忆效果得到明显的提高。
　　4．运用多种感觉器官进行记忆
　　为了提高幼儿记忆的效果，可以采用协同记忆的方法，即在幼儿识记时，让多种感觉器官参与活动，在大脑中建立多方面联系，从而加深幼儿记忆的一种方法。实验研究表明，如果让幼儿把眼、耳、口、鼻、手等多种感觉利用起来，使大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹，并在大脑皮层的视觉区、听觉区、嗅觉区、运动区、语言区等建立起多通道的联系就一定能提高记忆效果。因此，应指导幼儿运用多种感官参加记忆活动。如识记水果、蔬菜、食品等词语时，应尽量让孩子多看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，通过眼、耳、手、鼻、口等多种感官从多方面获得感性认识，这样，就会使幼儿记得快又牢。
　　5．帮助孩子进行合理的复习，与遗忘作斗争
　　幼儿记忆的特点是记得快，忘得快，不易持久。因此，在引导幼儿识记时，一定的重复和复习是非常必要的，这不仅是提高幼儿记忆效果的重要措施，也是巩固幼儿记忆，提高幼儿记忆能力的最佳方法。一般来讲，让孩子复习巩固所学的内容时，不宜采用单调，长时间的反复刺激，应该在孩子情绪稳定时，采用多种有趣的方法进行。如利用讲故事、念儿歌、猜谜语、歌舞表演、搭积木、做游戏、手工制做以及各种娱乐活动、比赛活动，散步与郊游活动和日常生活活动等。这样，不仅可以使幼儿在轻松愉快的情绪状况下，很快地巩固掌握所学的知识与技能，而且可以激发幼儿的记忆兴趣，提高幼儿学习的积极性。
　　为了尽早开发儿子的记忆力、想像力和创造力
　　我在前面做了那么多，都是为了能尽早开发儿子的记忆力、想像力和创造力。儿子今后取得成就与否，跟这三方面都有重大的关系。但是对孩子切忌进行机械的训练，那样不会有任何效果，而应该采取一些灵活有趣的办法。
　　一位科学家说过：一切智慧的根源在于记忆。根本“用进废退”的原理，早期教育可以使记忆力发展的时间大大提高。尤其是婴儿时期，每天重复输入相同的词汇，不断地刺激孩子大脑里的词汇库，可以促使孩子的记忆力迅速发展。
　　为了使儿子牢记神话和圣经中的故事，我常常把有关内容缩写在纸牌上。后来教他各国的历史时，也采用了同样的方法。这一方面概括起来就是，起初用讲故事的方法教，而后把它们编成纸牌，采用游戏的方式教。有时我们还一起读一本有趣的书，并写出要点。
　　儿子很小时就把各种事情写成韵文来记忆，因为韵文比散文容易记。在儿子8岁时，我曾用骸骨教他生理学。一次， 他乘我外出旅行之机，就用韵文写下了已记住的骨、肌肉和内脏的名称。我回来时，大为惊奇。
　　对历史上事件的教育，我多在儿子读过之后用戏剧形式演出，这样就容易记住了。而学校教的历史课，完全是照搬年代表，味同嚼蜡，毫无趣味，学生厌恶它，从而根本记不住也是理所当然的了。
　　在创造力方面我鼓励儿子多动手、多思考、多提问题。不论儿子提出什么样的问题，我都耐心地给予解答。
　　在儿子1岁多时，如果拿着某种材料或玩具聚精会神地玩，而不是拿起来就扔掉，我们就及时夸奖他，并和他一起，启发他尽兴地玩。如果儿子用了一种出人意料的方法玩玩具，我们不光夸奖他，还要鼓励他多想出几种方法来。
　　儿子2岁时，他母亲每天像上课一样讲故事给他听。他母亲还有一套吸引他不断听下去的办法，就像报纸上连载小说那样，他母亲每天讲到“且听下回分解”的地方就打住，下面的故事情节则让儿子自己去想像创造。儿子不得不为此而挖空心思，并对可能的情节作出各种猜想。第二天，母亲在讲故事前，先让儿子说他是怎么想的，然后才接讲。如果儿子自己猜中了，我们就高兴地欢呼，如果儿子没猜中，他母亲就夸奖说：“哎呀，我儿子编得比故事本身还好呢！”儿子的创造力就在这种训练中不断培养起来。
　　至于想像力，我们的幸福有一半以上靠的是想像。不会想像的人是不懂得真正的幸福的。贝鲁泰斯曾说过：“想像是人生的肉，若没有想像，人生只不过是一堆骸骨。”
　　那种没有风趣的人干什么都只论事实，排斥想像。他们甚至把圣诞老人和仙女从家里撵走。他们的这种干巴巴的生活态度也传染到对孩子的教育中。他们认为历史唯物主历史上的传说和不合情理的儿歌对儿童有害无益，他们更不懂得传说和儿歌能够陶冶孩子的品德。事实上，即使大人的生活，没有想像也是无趣的，何况孩子们。因此，从家庭里撵走圣诞老人和仙女，就如同撵走伴侣和抛弃玩具一样，对孩子来说是残酷无情的。何况孩子之所以懂得爱惜鸟兽，具备了有关道德的一些初步知识，从小就立志要具有远大的理想，都是受传说和儿歌的影响所致。
　　如果一个在小时候想像力得不到发展，那么他非不能成为诗人、小说家、雕刻家、画家，而且也成不了建筑家、科学家、数学家、法学家。尽管有人认为当数学和科学家用不着想像，但这是不符合事实的。想像对于任何人都是必要的。
　　因此，凡是年幼时充分发展了想像力的人，当他遭到不幸时也会感到幸福；当他陷于贫困时也会感到快活。所以说，世界上最不幸的人就是不善于想像的人。
　　有人认为神话没有任何价值，予以排斥，但我却非常欢迎它们。据我观察，同样是眺望天空的星星，懂得神话的孩子的感触与不懂神话的孩子就完全不一样。另外，由于孩子缺乏社会生活经验，不懂得善恶的区分。为了让他们分清善恶，最好的方法就是给他们讲述传说和儿歌。
　　我的家中从不排斥仙女，我经常给儿子讲传说和唱儿歌，使他知道大自然是仙女居住的可爱世界。因此，他从小就爱大自然。同时，他还从传说和儿歌中学到了许多优秀的道德和品质，如正直、亲切、勇敢、克已等。
　　为了发展儿子的想像力，我不仅向他讲述已有的传说和儿歌，还讲述自编的故事，进而让他自己讲述自编的故事，并鼓励他把故事写成文章。
　　我还和儿子各交了一个想像的朋友，一个叫内里，另一个叫鲁西。当我们两个单独在一起时，我们就请出两个想像的朋友，这样我们可以四个人一起玩。所以，儿子在任何时候也不感到无聊、苦恼。令人发笑的是，有一次保姆说：“先生，你的儿子有些怪，他好像是在和幽灵玩。”
　　有的父母因不了解孩子们的想像世界，当子用木片和纸盒建筑城市、殿玩时，他们为了收拾屋子，就往往不给孩子打招呼就破坏了孩子的游戏。这就无情地摧毁了孩子的精神世界。
　　这一举动的类重性在于，这不仅肃夺了孩子的幸福和游戏的欢乐，而且阻碍了孩子将来成为诗人、学者、发明家……父母在教育中往往因为轻率的举动而毁掉天才。
　　我教育儿子的真正目的，就是要为他打开智慧的天窗，使他能够敏锐地观察到社会上的坏事，洞察出社会上的矛盾和缺陷。我们人类的理想，决不应当像亚当和夏娃那样，仅仅满足于在不知自己是裸露着身体的情况下过快乐的天堂生活。为此，我决不能让儿子成为精神上的盲目乐观主义者。
　　接触音乐早的孩子记忆力更好
　　加拿大安大略省汉密尔顿市麦克马斯特大学的研究人员新近进行的一项研究显示，儿童尽早接触音乐有助于提高记忆力。
　　研究显示，仅仅上了一年音乐课的孩子在记忆力测试当中的成绩就比那些没有接触音乐的孩子更好。据路透社报道， 研究人员之一、麦克马斯特大学的心理、神经科学及行为学教授劳瑞尔·特莱诺说：“研究表明，那些上音乐课的孩子的大脑和那些不接触音乐的孩子的大脑在构成上都有了区别。这是第一项显示在短短一年之内接触音乐的儿童就会比不接触音乐的同龄人大脑出现差别的研究。”
　　研究人员在一年里对两个小组的年龄在4到6岁的儿童进行了4次测试，其中一个小组的儿童在下了幼儿园之后还上音乐课，另一个小组的儿童则不上音乐课，结果发现在4个月时两个小组的儿童在记忆力方面就有一些区别了。 接触音乐的儿童被问及有关曲调、节奏以及音调等音乐常识，然后研究人员让他们听一系列的数字、记住这些数字并重复出来。特莱诺说，尽管此前有研究显示那些接触音乐的儿童会比仅接触戏剧的儿童智商更高，但这项研究却首次显示出了儿童接触音乐后整个大脑的发育都在进步。
　　特莱诺说，接触音乐的儿童较之不接触音乐的儿童在鉴赏音乐方面的技能更强这一点无需多说，“更令人感兴趣的却是，儿童在接触音乐一年以后其不仅一般记忆力提高，而且在非音乐方面的记忆能力也会提高，包括文学、图形记忆、数字记忆以及整体智商等。”
　　训练孩子的注意力与记忆力
　　清理战场。孩子做作业前，除子笔、作业本之外，其他东西都撤除，让桌面千干净净，清清爽爽。我们经常看到，孩子一边做作业，一边手里玩着学习的铅笔盒啊、卷笔刀啊等等，这些物品干扰了孩子的学习异使他精神不集中，撤走一了百了。孰－
　　清除杂音。孩子做作业前，其他的人不要大声吵嚷，不要把电视、收声机声音放得过大，，谭以不让孩子听到为宜。
　　及时奖励。对于孩子学习时注意力集中的点滴进步，都要予以鼓励。如果孩子过去注意时间仅5 分钟，现在能坚持8 分钟了，就要立即表扬。孩子是夸出来的。
　　专门训练。感觉综合失调引起注意力不集中的孩子，要到专门的地方，通过特殊的运动器械，由人指导作感觉统合训练；而对一般注意力不集中的孩子可进行一些旨在提高注意力的游戏训练，这类训练的方法很多介我认为珠算娜心算既残酷，也无实用价值。现在计算器已普及，还教孩子辛苦的、程式化的心算干什么？但是我想来想去，珠算、心算有一个好）处，就是调动孩子的兴趣，达到高度的注意力集中。5 、调动兴趣。这是克服孩子注意力不集中最根本的办法。一个上课注意力十分差的孩子，为什么在游戏机前十分专注，甚至忘了吃饭？游戏机的一些游戏吸引了他。我们无法把课本编得像游戏一样吸引人。基本知识、概念、定义的灌输是枯燥的，但可以编得活些，老师尤其要讲得生动、活泼些，让学生爱听、爱学。
　　不妨对孩子作如下训练：
　　l ）人名记忆赛。将华人获诺贝尔自然科学奖的人名（杨振宁、李政道、丁肇中、朱棣文、崔琦等）写在黑板上，让孩子看3 分钟，擦去人名，看谁记得全，记得准
　　2 ）地名记忆赛，让孩子熟悉中国的省、直辖市、自治区的名字，看谁说得全莽并指出它们的位置。
　　3）把夏、商、周、春秋、战国（秦楚齐燕韩赵魏七雄争霸等等）、秦、西汉、东汉、三国、魏晋南北朝、隋、唐、五代十国、宋、元、明、清的朝代顺序理清，让孩子比一比谁记得好。
　　4）诗词记忆赛。选几首较冷僻，但很清新的诗词。如韦承庆的《 南中咏雁》 ："万里人南去，三春雁北飞，不知何岁月，得与尔同归。"再如崔颖的《 长干曲》 ："家临九江水，来去九江侧。同是长干人，生小不相识。"
　　5）书名记忆赛。从书架上任取10 本书，让孩子看5 分钟，然后把书撤下，一让孩子说出这10 本书名。
　　这类记忆赛可增长孩子知识，调动孩子的学习兴趣，不妨多试。最好大人与几个孩子一起比赛，对优秀者表扬，对记不全者，多鼓励